נצלו את יחידת הלימוד סביב חגי תשרי להעלאת שאלות ונושאים משמעותיים ורלבנטיים, כגון האם כל ההתחלות קשות? מתי מבקשים סליחה וממי? איך נראים חברות ושלום בסוכה שלנו ומחוצה לה? ועוד. מצאו שירים, סיפורים, או תוצרי תרבות אחרים המדגימים את הסוגיות ומעשירים אותן. הנחו את הילדים להוסיף או לשנות את השיר או

תכננו מראש ושתפו את התלמידים.ות באופן ניהול הכיתה בתחילת השנה בהתייחס לסביבה הפיסית (למשל מקומות הישיבה, הלוח וקירות הכיתה, שילוט בעברית), לנהלי הכיתה (למשל נוהל שימוש בטכנולוגיה, פתיחת השיעור וסיומו), ולהרגלי עבודה ותקשורת בין התלמידים לבין עצמם.ן ועם המורה (למשל פרוטוקל עבודה בקבוצה, פרוטוקול לפתרון בעיות). שתפו את התלמידים.ות בבניית התכנית

הבנת החשיבות שבלמידת שפה נוספת והיתרונות הקוגנטיביים, הכלכליים, והחברתיים הכרוכים בה מעודדת מוטיבציה אצל לומדים.ות ואצל ההורים. שתפו את התלמידים.ות ואת ההורים בתחילת השנה ביתרונות הללו, ושאלו אותם.ן מה מבין היתרונות השונים חשוב להם.ן במיוחד. בכיתות מתאימות,בקשו מהתלמידים.ות לקרוא על הנושא בעצמםן. ולשתף בכיתה. קראו בחומרים המצורפים ממאגר המשאבים לחברים על

שיח משותף ודיון כיתתי על חזון העברית בתחילת השנה הם משמעותיים לייצור מעורבות תלמידים.ות בלמידה, ולבהירות ועזרה בניסוח מטרות שנתיות בעברית לתלמידים.ות ולמורה. אם לבית הספר או למחלקה אין חזון עברית – צרו עם התלמידים.ות את חזון העברית הכיתתי. שוחחו בכיתה והשתמשו בשאלות כמו: למה חשוב לך ללמוד עברית? למה חשוב

חישבו על נושא שמעניין אתכם.ן הקשור בעבודת ההוראה השוטפת – פיתוח מיומנות ספציפית בשפה, יצירת קהילה כיתתית לומדת, עידוד עצמאות בלמידה, הערכה, או כל נושא אחר שתרצו לדעת עליו עוד. חפשו חומרי קריאה/צפייה בנושא והקדישו זמן קבוע במהלך הקיץ ללמידה.שתפו את הרכז.ת ומורי.ות עברית נוספים.ות – בנושא שבחרתם.ו, בתוכן שלמדתם.ן, ובתובנות

השתמשו ב’שאלה הגדולה‘ (או כמה ‘שאלות גדולות‘) של יחידת הלימוד בפתיחת היחידה – לעורר סקרנות ומוטיבציה אצל התלמידים.ות, במהלך היחידה – לעצב ולכוון את הלמידה תוך הפעלת יכולות חשיבה גבוהות ואישוש הנחות, ובסוף היחידה – כחלק מהרפלקציה על הלמידה. אם בחומר הלימוד לא מצויינת ה’שאלה הגדולה‘, אתרו שאלה כזו בעצמכם.ן, לפי

פיתוח יכולות חשיבה מסדר גבוה ופתרון בעיות היא חלק ממיומנויות המאה ה-21 הנדרשות מהתלמידים.ות שלנו כאזרחים.ות עתידיים.ות בעולם הגדול. השתמשו בטקסונומיה של בלום (החדשה) ויישומה בהוראת שפות נוספות על מנת לשאול שאלות ולתכנן פעילויות בעברית אשר דורשות הפעלת חשיבה מסדר גבוה. הקפידו לעודד חשיבה מסדר גבוה אצל כל התלמידים.ות בכל רמות

הקפידו להשתמש בעזרים ויזואליים בשיעור – טבלה, תרשים, גרף, תמונה, סרטון, קריקטורה, פוסטר, מצגת, וכיוב‘. עזרים אלו ישמשו לא רק לגיוון בהוראה לטובת תלמידים.ות עם צרכי למידה שונים, אלא גם יתמכו בזכירת אוצר מילים, העלאת מוטבציה ומעורבות בלמידה, הפשטת מושגים מורכבים ועיבודם, וחשיפה לתרבות היעד אצל כלל התלמידים.ות. לשיתוף התלמידים.ות בתהליך