בתכנון הוראה שוויונית, הקפידו לתכנן גם עבור התלמידים.ות ברמת התפקוד הגבוהה בכיתה שלכם.ן!
העשירו את משימות השיעור, למשל, על ידי הוספת שאלות מסדר חשיבה גבוה, העשרה בתכנים וטקסטים אותנטיים, ופיתוח נקודות מבט שונות ומגוונות.
לקריאה נוספת ועוד רעיונות:
באתר אדיוטופיה, לחצו כאן.
לשאלות ומשימות מסדרי חשיבה שונים על פי הטקסונומיה של בלום (Bryce Hedstrom), לחצו כאן.
מודל היכולות: #הוראת שפה שנייה
קריאה חוזרת של אותו טקסט עוזרת לפתח זיהוי אוטומטי של מילים ומקדמת שטף קריאה והבנה. לטובת ניצול יעיל של זמן השיעור והערכה מעצבת, תנו לתלמידים.ות לקרוא בקול בזוגות את אותו טקסט שלוש פעמים בזמן שאתם.ן עוברים.ות בינהם. אפשר גם לספק לתלמידים.ות מודל להאזנה לפני הקריאה.
לקריאה על אסטרטגיות נוספות לקידום קריאה לחצו כאן
על התלמידים בכיתה לשמוע, לדבר, לקרוא, לכתוב, ולצפות בעברית כמה שיותר על מנת שהלמידה תהיה אפקטיבית. המורה והתלמידים צריכים להשתמש בעברית לפחות ב 90% מזמן השיעור. לשם כך, הקפידו שהתוכן המוצג בכיתה יהיה ברמה מתאימה לרמת הכיתה והשתמשו באסטרטגיות תומכות, כגון, סביבה שפתית עשירה, התמקדות במשמעות העיקרית לפני הפרטים, ועוד. לקריאה נוספת ולאסטרטגיות נוספות לחצו כאן, וצפו בהקלטת מפגש בנושא מאתר המשאבים שלנו
נצלו את יחידת הלימוד סביב חגי תשרי להעלאת שאלות ונושאים משמעותיים ורלבנטיים, כגון האם כל ההתחלות קשות? מתי מבקשים סליחה וממי? איך נראים חברות ושלום בסוכה שלנו ומחוצה לה? ועוד. מצאו שירים, סיפורים, או תוצרי תרבות אחרים המדגימים את הסוגיות ומעשירים אותן. הנחו את הילדים להוסיף או לשנות את השיר או הסיפור כך שייוצר מוצר תרבותי כיתתי חדש.
קישורים לרעיונות לגיל הרך (מירית שניר), לתלמידים ברמת הבינוניים-מתקדמים (משרד החינוך), ופעילויות וחומרים אותנטיים (בין הצלצולים/מטח
תכננו מראש ושתפו את התלמידים.ות באופן ניהול הכיתה בתחילת השנה בהתייחס לסביבה הפיסית (למשל מקומות הישיבה, הלוח וקירות הכיתה, שילוט בעברית), לנהלי הכיתה (למשל נוהל שימוש בטכנולוגיה, פתיחת השיעור וסיומו), ולהרגלי עבודה ותקשורת בין התלמידים לבין עצמם.ן ועם המורה (למשל פרוטוקל עבודה בקבוצה, פרוטוקול לפתרון בעיות). שתפו את התלמידים.ות בבניית התכנית במידת האפשר, והשתמשו בכללים הכתובים שתליתם.ן ברחבי הכיתה כתזכורת קבועה לחוקי הכיתה.
לקריאה נוספת: תבנית תכנון קהילה לומדת ודוגמה לתכנון – מתוך אתר המשאבים לחברים, מאמר מחקרי, ומידע פרקטי
הבנת החשיבות שבלמידת שפה נוספת והיתרונות הקוגנטיביים, הכלכליים, והחברתיים הכרוכים בה מעודדת מוטיבציה אצל לומדים.ות ואצל ההורים. שתפו את התלמידים.ות ואת ההורים בתחילת השנה ביתרונות הללו, ושאלו אותם.ן מה מבין היתרונות השונים חשוב להם.ן במיוחד. בכיתות מתאימות,בקשו מהתלמידים.ות לקרוא על הנושא בעצמםן. ולשתף בכיתה. קראו בחומרים המצורפים ממאגר המשאבים לחברים על היתרונות ברכישת שפה נוספת ממחקר ומהשטח ועל בניית ערב הורים בתחילת השנה.
שיח משותף ודיון כיתתי על חזון העברית בתחילת השנה הם משמעותיים לייצור מעורבות תלמידים.ות בלמידה, ולבהירות ועזרה בניסוח מטרות שנתיות בעברית לתלמידים.ות ולמורה. אם לבית הספר או למחלקה אין חזון עברית – צרו עם התלמידים.ות את חזון העברית הכיתתי. שוחחו בכיתה והשתמשו בשאלות כמו: למה חשוב לך ללמוד עברית? למה חשוב לבית הספר ולהורים שנלמד עברית? איך נשיג את המטרות הללו בכיתה שלנו?
לקריאה נוספת על מה הם הצהרה וחזון ואיך לנסח אותם עם התלמידים : על הצהרה כיתתית, על הצהרה וחזון בית ספריים, ועל מסמך מאתר החברים שלנו המפרט תהליך ניסוח הצהרה וחזון למחלקת העברית
חישבו על נושא שמעניין אתכם.ן הקשור בעבודת ההוראה השוטפת – פיתוח מיומנות ספציפית בשפה, יצירת קהילה כיתתית לומדת, עידוד עצמאות בלמידה, הערכה, או כל נושא אחר שתרצו לדעת עליו עוד. חפשו חומרי קריאה/צפייה בנושא והקדישו זמן קבוע במהלך הקיץ ללמידה.שתפו את הרכז.ת ומורי.ות עברית נוספים.ות – בנושא שבחרתם.ו, בתוכן שלמדתם.ן, ובתובנות והשלכות מעשיות הנובעות מהלמידה במהלך הקיץ או בתחילת השנה הבאה. חפשו במאגר המשאבים לפיתוח מקצועי של עברית במרכז רעיונות לנושא וחומרי לימוד.
השתמשו ב’שאלה הגדולה‘ (או כמה ‘שאלות גדולות‘) של יחידת הלימוד בפתיחת היחידה – לעורר סקרנות ומוטיבציה אצל התלמידים.ות, במהלך היחידה – לעצב ולכוון את הלמידה תוך הפעלת יכולות חשיבה גבוהות ואישוש הנחות, ובסוף היחידה – כחלק מהרפלקציה על הלמידה. אם בחומר הלימוד לא מצויינת ה’שאלה הגדולה‘, אתרו שאלה כזו בעצמכם.ן, לפי תכני היחידה (למשל, מיהו חבר טוב? איך אמנות משקפת ומעצבת את האנשים והחברה? איך סדר היום שלנו מראה מי אנחנו? וכו‘). העזרו במסמך הזה (מאת מחלקת החינוך של אוהיו) לאיתור שאלות גדולות נוספות לפי רמות מיומנות לפי נושאים.
פיתוח יכולות חשיבה מסדר גבוה ופתרון בעיות היא חלק ממיומנויות המאה ה-21 הנדרשות מהתלמידים.ות שלנו כאזרחים.ות עתידיים.ות בעולם הגדול. השתמשו בטקסונומיה של בלום (החדשה) ויישומה בהוראת שפות נוספות על מנת לשאול שאלות ולתכנן פעילויות בעברית אשר דורשות הפעלת חשיבה מסדר גבוה. הקפידו לעודד חשיבה מסדר גבוה אצל כל התלמידים.ות בכל רמות העברית. לרשימת הפעלים להגדרת הפעילויות ולפעילויות לדוגמה בכל רמת חשיבה, לחצו כאן (מאת מחלקת החינוך של אוהיו).
